น้ำหนักเด็กโรงงาน

น้ำหนักเด็กโรงงาน


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

ตารางแสดงน้ำหนักเปรียบเทียบของโรงงานและเด็กนอกโรงงาน (หน่วยเป็นปอนด์)
อายุ

น้ำหนักเฉลี่ยของผู้ชายในโรงงาน

น้ำหนักเฉลี่ยของผู้ชายที่ไม่อยู่ในโรงงาน

อายุ

น้ำหนักเฉลี่ยของผู้หญิงในโรงงาน

น้ำหนักเฉลี่ยของผู้หญิงที่ไม่ได้อยู่ในโรงงาน

9

51.76

53.26

9

51.13

52.40

10

57.00

60.28

10

54.80

54.44

11

61.84

58.36

11

59.69

61.13

12

65.97

67.25

12

66.08

66.07

13

72.11

75.36

13

73.25

72.72

14

77.09

78.68

14

83.41

83.43

15

88.35

88.83

15

87.86

93.61


ผลลัพธ์ทางจิตเวชในเด็กเล็กที่มีประวัติความเป็นสถาบัน

เด็กที่เติบโตในสถาบันซึ่งถือเป็นตัวอย่างสุดโต่งของการกีดกันทางสังคม เป็นกลุ่มหนึ่งที่ทำให้เราเข้าใจผลกระทบของการละเลยต่อสุขภาพและพัฒนาการของเด็กได้ดีขึ้น โครงการ Bucharest Early Intervention (BEIP) เป็นการทดลองแบบสุ่มครั้งแรกที่มีการควบคุมสำหรับการดูแลอุปถัมภ์เพื่อเป็นการแทรกแซงสำหรับเด็กในสถาบัน ในการทบทวนนี้ เราอธิบายผลลัพธ์ด้านสุขภาพจิตจาก BEIP โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เรารายงานผลการค้นพบเกี่ยวกับรูปแบบความผูกพัน ความผิดปกติของสิ่งที่แนบมา ปฏิกิริยาทางอารมณ์ และอาการทางจิตเวชสำหรับเด็กใน BEIP เราอธิบายผลกระทบของการแทรกแซงการดูแลอุปถัมภ์ต่อผลลัพธ์เหล่านี้ และยังอธิบายว่าผลลัพธ์แตกต่างกันอย่างไรตามเพศและตามระยะเวลาที่ใช้ในสถาบัน นอกจากนี้ เราสำรวจอิทธิพลของความแปรผันทางพันธุกรรมที่มีต่อผลลัพธ์ส่วนบุคคลและการฟื้นตัวจากการกีดกันทางสังคมที่รุนแรงในระยะเริ่มต้น ตลอดจนบทบาทของความแตกต่างในการพัฒนาสมองในการไกล่เกลี่ยการเจ็บป่วยทางจิตเวชในภายหลัง ผลลัพธ์จาก BEIP ยืนยันและขยายผลการค้นพบก่อนหน้านี้เกี่ยวกับผลสืบเนื่องเชิงลบของการดูแลสุขภาพจิตในสถาบันในระยะเริ่มต้น ผลการศึกษายังเน้นย้ำถึงประโยชน์ของการจัดครอบครัวก่อนวัยอันควรสำหรับเด็กที่อาศัยอยู่ในสถาบัน

แถลงการณ์ความขัดแย้งทางผลประโยชน์

การประกาศผลประโยชน์: ผู้เขียนรายงานว่าไม่มีความขัดแย้งทางผลประโยชน์ ผู้เขียนคนเดียวมีหน้าที่รับผิดชอบในเนื้อหาและการเขียนบทความ


สารานุกรมของเด็กและ วัยเด็กในประวัติศาสตร์และสังคม

มีบทความเช่น ละทิ้ง, หนังสือเอบีซี, การลักพาตัว, การลักพาตัวในแอฟริกาสมัยใหม่, สถานศึกษา, อุบัติเหตุ, วัยรุ่นและเยาวชน, เวชศาสตร์วัยรุ่น, การรับเลี้ยงบุตรบุญธรรมในสหรัฐอเมริกา, การโฆษณา, ฯลฯ&hellip

มีบทความเช่น ผสมเทียม, ออสเตรเลีย, อัตชีวประวัติ, รุ่นเบบี้บูม, การทำฟาร์มเด็ก, พี่เลี้ยงเด็ก, บัพติศมา, ตุ๊กตาบาร์บี้, Bar Mitzvah, Bat Mitzvah, เบสบอล, ฯลฯ&hellip

มีบทความเช่น วัยเด็ก, ลูกเสือ, บราซิล, บรีช, ลัทธิล่าอาณานิคมของอังกฤษในอินเดีย, บราวน์ กับ คณะกรรมการการศึกษาแห่งโทพีกา รัฐแคนซัส, มัดรวม, การจลาจลในวิทยาเขตในทศวรรษที่ 1960, แคนาดา, รถยนต์เป็นของเล่น, ฯลฯ&hellip

มีบทความเช่น กองทุนป้องกันเด็ก, โรงพยาบาลเด็ก, ห้องสมุดเด็ก, วรรณกรรมเด็ก, สิทธิเด็ก, พื้นที่สำหรับเด็ก, การออมเด็ก, ดาราเด็ก, การศึกษาเด็ก, แม่มดเด็ก, ฯลฯ&hellip

มีบทความเช่น เครื่องสำอาง, ออกเดท, การกระทำผิด, ทันตกรรม, เด็กในอุปการะ, ผ้าอ้อมและสุขภัณฑ์, การลงโทษ, ดิสนีย์, การหย่าร้างและการดูแล, ตุ๊กตา, ฯลฯ&hellip

มีบทความเช่น เยาวชนฟาสซิสต์, แฟชั่น, ความเป็นพ่อและความเป็นพ่อ, กลัว, การตัดอวัยวะเพศหญิง, เฟเนลง ฟร็องซัว (ค.ศ. 1651–1715), ยาเจริญพันธุ์, อัตราการเจริญพันธุ์, ลูกนก, ส่งเสริมให้เกิดการดูแล, ฯลฯ&hellip

มีบทความเช่น กรีนอะเวย์, เคท (1846–1901), ความโศกเศร้า ความตาย งานศพ, ความผิดและความอัปยศ, กูลิค, ลูเธอร์ (1865–1918), ปืน, กัทมันน์, เบสซี พีส (1876–1960), GutsMuths, J. C. F. (1759–1839), โรงเรียนยิมเนเซียม, ยิมนาสติก, ฮอลล์ แกรนวิลล์ สแตนลีย์ (1844–1924), ฯลฯ&hellip

มีบทความเช่น การร่วมประเวณีระหว่างพี่น้อง, อินเดียและเอเชียใต้, เกมในร่ม, การบ้านเชิงอุตสาหกรรม, วัยเด็กของ Louis XIII, การให้อาหารทารก, การเสียชีวิตของทารก, ผู้ปกครองทารก, เพศของทารก, ของเล่นเด็ก, ฯลฯ&hellip

มีบทความเช่น คีย์, เอลเลน (1849–1926), อนุบาล, คิปลิง, รัดยาร์ด (1865–1936), ไคลน์, เมลานี (1882–1960), ลา เลเช่ ลีก, ละตินอเมริกา, โรงเรียนละติน, อนุสรณ์ลอร่า สเปลแมน ร็อกเกอเฟลเลอร์, กฎหมาย เด็ก และ, เลวิตต์ เฮเลน (เกิด พ.ศ. 2456), ฯลฯ&hellip

มีบทความเช่น กฎของเมแกน, Menarche, สุขภาพจิต, ป่วยทางจิต, ตะวันออกกลาง, มอนเตสซอรี่ มาเรีย (1870–1952), การลักพาตัว Mortara, ความเป็นแม่และการเป็นแม่, ภาพยนตร์, เกิดหลายครั้ง, ฯลฯ&hellip

มีบทความเช่น สมาคมผู้ปกครอง-ครู, โรงเรียนเทศบาล, กุมารศาสตร์, อนาจาร, Perpetua, เซนต์, เปสตาลอซซี, โยฮันน์ ไฮน์ริช (ค.ศ. 1746–1827), Peter Pan และ J.M. Barrie, สัตว์เลี้ยง, ภาพถ่ายของเด็ก, พลศึกษา, ฯลฯ&hellip

มีบทความเช่น การฟื้นฟูศาสนา, ปัญญาอ่อน, พิธีกรรมทางผ่าน, ร็อกแอนด์โรล, ซัลซ์มานน์, คริสเตียน กอททิลฟ์ (ค.ศ. 1744–1811), การเลี้ยงดูเพศเดียวกัน, แซนด์บ็อกซ์, SAT และการสอบเข้าวิทยาลัย, อาคารเรียนและสถาปัตยกรรม, ทางเลือกของโรงเรียน, ฯลฯ&hellip

มีบทความเช่น สังคมวิทยาและมานุษยวิทยาในวัยเด็ก, เด็กทหาร: ปัญหาสิทธิมนุษยชนทั่วโลก, Sonography, สเปียร์ส, บริทนีย์ (เกิด พ.ศ. 2524), การศึกษาพิเศษ, สป็อค, เบนจามิน (1903–1998), กีฬา, สไตเนอร์, รูดอล์ฟ (1861–1925), พ่อเลี้ยงแม่เลี้ยงในสหรัฐอเมริกา, Street Arabs และ Street Urchins, ฯลฯ&hellip

มีบทความเช่น ทฤษฎีการเล่น, ทิงเกอร์ กับ ดิมอยน์, ตินตินและแอร์เช่, Title IX and Girls' Sports, การฝึกเข้าห้องน้ำ, วัยเด็กของตอลสตอยในรัสเซีย, ของเล่น, ทหารของเล่น (ทหารดีบุก), เทคโนโลยีของเล่น, รถไฟของเล่น, ฯลฯ&hellip


สารบัญ

นักประวัติศาสตร์สันนิษฐานว่าครอบครัวดั้งเดิมในยุคก่อนอุตสาหกรรมเกี่ยวข้องกับครอบครัวขยาย โดยมีปู่ย่าตายาย พ่อแม่ ลูก และบางทีอาจเป็นญาติพี่น้องคนอื่นๆ ที่อาศัยอยู่ร่วมกันและปกครองโดยผู้เฒ่าผู้แก่ มีตัวอย่างให้เห็นในคาบสมุทรบอลข่าน—และในตระกูลของชนชั้นสูง อย่างไรก็ตาม รูปแบบทั่วไปในยุโรปตะวันตกคือครอบครัวสามี ภรรยา และลูกๆ ของพวกเขาที่เรียบง่ายกว่ามาก (และบางทีอาจจะเป็นคนใช้ซึ่งอาจเป็นญาติกันก็ได้) เด็กๆ มักถูกส่งตัวไปเป็นทาสของญาติที่ต้องการความช่วยเหลือชั่วคราว [2]

ในยุโรปยุคกลางมีรูปแบบของช่วงชีวิตที่แตกต่างกัน ซึ่งแบ่งเขตเมื่อวัยเด็กเริ่มต้นและสิ้นสุด เด็กใหม่เป็นเหตุการณ์ที่น่าทึ่ง เหล่าขุนนางเริ่มนึกถึงการจัดเตรียมการแต่งงานที่จะเป็นประโยชน์ต่อครอบครัวในทันที วันเกิดไม่ใช่เหตุการณ์สำคัญ เนื่องจากเด็กๆ เฉลิมฉลองวันนักบุญของพวกเขาหลังจากที่พวกเขาได้รับการตั้งชื่อ กฎหมายศาสนจักรและกฎหมายจารีตประเพณีถือว่าเด็กเท่าเทียมกันกับผู้ใหญ่เพื่อวัตถุประสงค์บางอย่างและแตกต่างไปจากวัตถุประสงค์อื่น [3]

การศึกษาในแง่ของการฝึกอบรมเป็นหน้าที่พิเศษของครอบครัวสำหรับเด็กส่วนใหญ่จนถึงศตวรรษที่ 19 ในยุคกลาง วิหารใหญ่ๆ ดำเนินโครงการการศึกษาสำหรับเด็กชายวัยรุ่นจำนวนน้อยที่ออกแบบมาเพื่อผลิตพระสงฆ์ มหาวิทยาลัยเริ่มฝึกแพทย์ นักกฎหมาย เจ้าหน้าที่ของรัฐ และ (ส่วนใหญ่) นักบวช มหาวิทยาลัยแห่งแรกปรากฏขึ้นเมื่อราวปี ค.ศ. 1100: University of Bologna ในปี 1088, University of Paris ในปี 1150 และ University of Oxford ในปี 1167 นักศึกษาเข้าศึกษาเมื่ออายุน้อยกว่า 13 ปีและอยู่ได้ 6 ถึง 12 ปี [4]

ในอังกฤษในสมัยเอลิซาเบธ การถ่ายทอดบรรทัดฐานทางสังคมเป็นเรื่องของครอบครัว และเด็ก ๆ ได้รับการสอนมารยาทขั้นพื้นฐานเกี่ยวกับมารยาทที่เหมาะสมและการเคารพผู้อื่น [5] เด็กชายบางคนเข้าเรียนในโรงเรียนมัธยม มักจะสอนโดยบาทหลวงท้องถิ่น [6] ในช่วงทศวรรษ 1600 การเปลี่ยนแปลงทัศนคติทางปรัชญาและสังคมที่มีต่อเด็ก และแนวคิดเรื่อง "วัยเด็ก" เริ่มขึ้นในยุโรป [7] ผู้ใหญ่มองว่าเด็กเป็นสิ่งมีชีวิตที่แยกจากกันมากขึ้น ไร้เดียงสา และต้องการการปกป้องและการฝึกอบรมจากผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวพวกเขา

นักปรัชญาชาวอังกฤษ จอห์น ล็อค มีอิทธิพลอย่างยิ่งในการกำหนดทัศนคติใหม่นี้ต่อเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่งในเรื่องทฤษฎีของเขาเรื่อง tabula rasa ซึ่งประกาศใช้ในปี ค.ศ. 1690 เรียงความเกี่ยวกับความเข้าใจของมนุษย์. ในปรัชญาของล็อค ตาราง รสา เป็นทฤษฎีที่ว่าจิตใจ (ของมนุษย์) ถือกำเนิดเป็น "กระดานชนวนที่ว่างเปล่า" โดยไม่มีกฎเกณฑ์สำหรับการประมวลผลข้อมูล และข้อมูลนั้นถูกเพิ่มเข้ามาและกฎสำหรับการประมวลผลเกิดขึ้นจากประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสเท่านั้น ผลสืบเนื่องของหลักคำสอนนี้คือจิตใจของเด็กเกิดมาว่างเปล่าและเป็นหน้าที่ของพ่อแม่ที่จะปลูกฝังเด็กด้วยความคิดที่ถูกต้อง ล็อคเองเน้นถึงความสำคัญของการให้เด็กมี "หนังสือง่าย ๆ สบาย ๆ" เพื่อพัฒนาจิตใจของพวกเขาแทนที่จะใช้กำลังบังคับ: "เด็กอาจ cozened ลงในความรู้ของตัวอักษรที่สอนให้อ่าน โดยไม่รับรู้ว่า เป็นอย่างอื่น เล่นกีฬาและเล่นในสิ่งที่คนอื่นถูกเฆี่ยนด้วย"

ในช่วงเริ่มต้นของลัทธิทุนนิยม การเพิ่มขึ้นของชนชั้นกลางเชิงพาณิชย์ขนาดใหญ่ ซึ่งส่วนใหญ่อยู่ในประเทศโปรเตสแตนต์อย่างฮอลแลนด์และอังกฤษ ทำให้เกิดอุดมการณ์ทางครอบครัวรูปแบบใหม่ที่มีศูนย์กลางอยู่ที่การเลี้ยงดูเด็ก ความเคร่งครัดเน้นถึงความสำคัญของความรอดส่วนบุคคลและความห่วงใยต่อสวัสดิภาพทางจิตวิญญาณของเด็ก เป็นที่ยอมรับกันอย่างกว้างขวางว่าเด็กมีสิทธิในนามของตนเอง ซึ่งรวมถึงสิทธิของเด็กยากจนในการยังชีพ การเป็นสมาชิกในชุมชน การศึกษา และการฝึกงาน พระราชบัญญัติการบรรเทาทุกข์ผู้ยากไร้ในอลิซาเบธ ประเทศอังกฤษ ได้กำหนดความรับผิดชอบในแต่ละตำบลในการดูแลเด็กยากจนทุกคนในพื้นที่ [8]

วัยเด็กในอังกฤษยุคใหม่ตอนต้น Edit

ตลอดระยะเวลาของยุคสมัยใหม่ตอนต้น วัยเด็กถูกแบ่งออกเป็นหลายส่วน: วัยรุ่น การทำงานและงานครอบครัว การศึกษา และความสัมพันธ์ทางเพศและการแต่งงาน อย่างไรก็ตาม อายุที่กำหนดขั้นตอนต่าง ๆ ในการพัฒนาเหล่านี้เป็นไปตามอำเภอใจ โดยไม่คำนึงถึงอายุของแต่ละช่วงพัฒนาการ แต่ละคนต้องผ่านขั้นตอนเหล่านี้ในชีวิตของพวกเขา งานวิจัยนี้จะเน้นที่ช่วงวัยเด็กในอังกฤษสมัยใหม่ตอนต้น โดยเฉพาะช่วงกลางศตวรรษที่สิบหกจนถึงกลางศตวรรษที่สิบเจ็ด

วัยรุ่นเป็นช่วงเวลาสั้น ๆ ในชีวิตของเด็ก นักประวัติศาสตร์หลายคนอภิปรายถึงการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วนี้สู่ชีวิตในวัยผู้ใหญ่ Philippe Ariès ได้ทำการศึกษาเกี่ยวกับวัยเด็กและโต้แย้งว่าในทางทฤษฎีและการปฏิบัติ วัยรุ่นแทบจะไม่มีใครรู้จัก โดยระบุว่าเมื่อเด็กอายุครบหกหรือเจ็ดขวบ พวกเขาจะกลายเป็นส่วนหนึ่งของโลกของผู้ใหญ่ [9] นักประวัติศาสตร์คนอื่นๆ แย้งว่า “วัยรุน - วัยเบ่งบานหรือตัณหา สามารถเริ่มต้นได้เมื่ออายุ 9 ขวบ แต่ด้วยอายุ 14 ปี คุณอาจมีช่วงอายุระหว่าง 14 หรือ 18 ปี ไปจนถึง 25, 28 ปี หรือกระทั่งแต่งงานก็ได้” [10] เป็นเรื่องยากที่จะประเมินช่วงต่างๆ ของวัยเด็กอย่างเหมาะสม เนื่องจากไม่มีช่วงเวลาที่กำหนดที่ส่งสัญญาณการเปลี่ยนแปลงระหว่างขั้นตอนต่างๆ จึงทำให้การตีความตามอำเภอใจนี้เป็นข้อขัดแย้งระหว่างนักประวัติศาสตร์ โดยไม่คำนึงถึงเรื่องนี้ ยังมีหมวดหมู่ทั่วไปที่ค่อนข้างครอบคลุมทั้งๆ ที่อายุต่างกัน

ความเชื่อที่แพร่หลายในหมู่นักทฤษฎีอธิบายสัญชาตญาณของมนุษย์ว่าเป็นบาปโดยเนื้อแท้จากวัยรุ่น โดยเฉพาะอย่างยิ่งในทารก เด็ก และเยาวชน [11] สิ่งนี้เชื่อมโยงกับทฤษฎีของแพทย์ชาวกรีก กาเลน ภายในทฤษฎีของเขา สรีรวิทยาของกาเลนิกเชื่อว่ามนุษย์ผ่านช่วงอายุสี่แยกกัน แต่ละวัยควบคุมด้วยอารมณ์ขัน [12] "ทารกตัวเล็ก ๆ ถูกครอบงำด้วยอารมณ์ขันในเลือด บุคคลที่เป็นผู้ใหญ่ถูกควบคุมโดยคนผิวดำและวัยชราโดยเสมหะ เยาวชนถูกควบคุมโดย choler สีแดงซึ่งเกี่ยวข้องกับความร้อนและความแห้งแล้งด้วยฤดูร้อนและ ด้วยไฟ ความคิดของเยาวชนเป็นช่วงเวลาที่อารมณ์ร้อน อารมณ์ขัน หรือไฟ ใช้ปลุกอารมณ์ได้หลากหลาย ได้แก่ ความกล้าหาญ ความเย่อหยิ่ง การกระทำที่เกินควร ความหุนหันพลันแล่น วิญญาณที่ชักจูงให้ทะเลาะวิวาทได้ง่าย และ โดยเฉพาะการไม่เชื่อฟัง การจลาจล และการกบฏ” [13]

ความก้าวร้าวและความหุนหันพลันแล่นที่เกี่ยวข้องกับวัยเด็กในวัยรุ่นส่งผลให้เกิดความเกี่ยวข้องกับบาปในศาสนา ด้วยเหตุนี้ พ่อแม่จึงมีหน้าที่รับผิดชอบในการจัดหา “การเลี้ยงดูที่สม่ำเสมอและขยันหมั่นเพียร วินัยที่เข้มงวด และการศึกษาที่เหมาะสม” [11] ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของบทบาทคาทอลิกในการเป็นบิดามารดา หากไม่มีสิ่งเหล่านี้ ลูกของพวกเขาจะถูกล่อลวงให้ทำผิด ยิ่งไปกว่านั้น เด็กประมาณครึ่งหนึ่งจะตายก่อนอายุได้ 10 ขวบ ดังนั้นพ่อแม่จึงต้องมีวินัยที่เข้มงวดและเลิกใช้ความรักใคร่มากเกินไปซึ่งทำให้เด็กเคารพพ่อแม่มากขึ้นเท่านั้น [14] ภายในหนังสืออัตชีวประวัติหลายเล่มจาก ผู้เขียนยอมรับว่าต้องดิ้นรนระหว่างการปฏิบัติตามพระเจ้าหรือคำเชื้อเชิญของซาตาน [15] อย่างไรก็ตาม ผู้เขียนส่วนใหญ่ตำหนิตนเองว่ามีความคิดที่ผิดศีลธรรม [16] และส่งผลให้เกิดความโน้มเอียงต่อการปฏิบัติทางจิตวิญญาณในภายหลัง

แม้ว่าทฤษฎีเชิงลบเหล่านี้จะสัมพันธ์กับวัยรุ่นอย่างไร แต่บางครั้งพฤติกรรมเหล่านี้ก็เป็นที่ยอมรับได้เพราะความเห็นพ้องต้องกันโดยทั่วไปว่าพฤติกรรมเหล่านี้จะหายไปตามกาลเวลาในที่สุด ดังนั้นไม่ใช่ทุกความสัมพันธ์ที่มีกับวัยรุ่นจึงไม่เอื้ออำนวย อย่างไรก็ตาม เป็นสิ่งสำคัญที่พ่อแม่จะแนะนำบุตรหลานของตนผ่านช่วงวัยรุ่นที่หยาบเหล่านี้เพื่อให้แน่ใจว่ามีการกำจัดแนวโน้มเหล่านี้อย่างสมบูรณ์ เด็กเห็นคุณค่าความคิดเห็นและพรของพ่อแม่ [17] จึงเน้นย้ำถึงความสำคัญของความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกในช่วงวัยรุ่น

ตั้งแต่อายุยังน้อย เด็กต้องช่วยงานภายในครอบครัว เด็กเหล่านี้ถูกคาดหวังให้ช่วยเหลือครอบครัวต่อไปจนกว่าพวกเขาจะสามารถหรือเต็มใจที่จะออกจากบ้าน เมื่อพวกเขาโตขึ้น เด็ก ๆ จะได้รับงานหนักขึ้นหรือต้องใช้ร่างกายมากขึ้น ยิ่งไปกว่านั้น เด็กชายและเด็กหญิงมีงานที่แตกต่างกันซึ่งเติบโตขึ้นมาซึ่งปกติแล้วจะเข้ากับงานที่พวกเขาต้องทำต่อไปในชีวิต

เด็กมีงานทำในครัวเรือนที่พวกเขาทำตลอดทั้งปี ซึ่งรวมถึง “การตักน้ำและการรวบรวมฟืนเป็นเชื้อเพลิง ไปทำธุระ ช่วยแม่รีดนม จัดเตรียมอาหาร ทำความสะอาด ล้างและซ่อม [18] งานเหล่านี้ขึ้นอยู่กับภูมิภาคที่แต่ละครอบครัวอาศัยอยู่ในครอบครัวในชนบทที่สอนให้เด็กรู้จักวิธีหมุนและไพ่ และเด็กผู้หญิงบางคนได้รับการศึกษาเรื่องการถักถุงเท้า การถักด้วยมือ และการทำลูกไม้ [18] เหล่านี้เป็นทักษะที่มีประโยชน์สำหรับผู้หญิงในเมืองที่จะได้รับเมื่อพวกเขากลายเป็นอุตสาหกรรมที่ได้รับความนิยมในศตวรรษที่ 17

ในฤดูกาลอื่นๆ เด็กๆ ได้ทำงานหลายอย่างรอบๆ ที่พัก เด็กเล็กช่วยคราด ไล่นกให้ห่างจากข้าวโพด ถอนวัชพืช เก็บผลไม้ และปูมูลสัตว์เพื่อเป็นอาหาร (18) ระหว่างฤดูหนาว เด็กๆ ยังคงช่วยพ่อแม่ของพวกเขาด้วยการ “นวดข้าว ซ้อนฟ่อน ทำความสะอาดยุ้งฉาง และไถดินในสถานที่และดินที่จำเป็นในฤดูหนาวด้วย” [18]

ด้วยการช่วยงานบ้าน เด็กๆ ได้เรียนรู้ถึงความสำคัญและคุณค่าในการทำงาน สิ่งนี้ไม่เพียงแต่จำเป็นต่อการพัฒนาเท่านั้น แต่ยังให้เงินทุนแก่ครอบครัวที่ยากจนด้วย ตั้งแต่ศตวรรษที่สิบหกถึงครึ่งแรกของศตวรรษที่สิบเจ็ด ประชากรของอังกฤษเพิ่มขึ้นเป็นสองเท่าโดยมีจำนวนถึง 5 ล้านคน (19) เมื่อประชากรเพิ่มขึ้น ความยากจนก็เพิ่มขึ้นเช่นกัน เด็กมีความอ่อนไหวต่อความยากจนมากขึ้น ซึ่งอธิบายได้ว่าทำไมการทำงานจึงมีความสำคัญมากหากเด็กไม่ช่วยเหลือพวกเขา อาจกลายเป็นภาระทางเศรษฐกิจของครอบครัวได้ (19)

ภายในความรับผิดชอบเหล่านี้ มีงานที่แตกต่างกันตามเพศ เรื่องหนึ่งเล่าว่าพี่สาวของพวกเขาได้รับการสอนให้อ่านหนังสือ ถักนิตติ้ง เย็บผ้า และปั่นด้าย (20) ไม่เพียงเท่านั้น เด็กสาวยังช่วยงานบ้านด้วยการล้าง การตลาด และการเตรียมอาหาร [20] จากนี้ เราสามารถอนุมานได้ว่างานเหล่านี้มักจะมอบให้กับผู้หญิง เนื่องจากสิ่งนี้สัมพันธ์กับงานที่พวกเขาจะทำต่อไปในชีวิต การเตรียมเด็กด้วยข้อมูลที่จำเป็นต่อการประสบความสำเร็จในชีวิตเป็นหนึ่งในความรับผิดชอบของผู้ปกครอง [21]

การศึกษาแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญสำหรับผู้ชายและผู้หญิงในอังกฤษ การใช้ชีวิตในสังคมปิตาธิปไตย ผู้ชายมีข้อได้เปรียบทางสังคมซึ่งรวมถึงการศึกษาที่มั่นคงสำหรับช่วงวัยแรกรุ่นของพวกเขา ในทางกลับกัน ผู้หญิงมักได้รับการศึกษาเกี่ยวกับงานแก้ไขเพิ่มเติมที่จะช่วยพวกเขาในการเป็นแม่บ้านหรือมีงานพื้นฐาน

สำหรับผู้ชาย การศึกษาส่วนใหญ่เป็นการเตรียมความพร้อมสำหรับการประกอบอาชีพในอนาคตในสาขาที่หลากหลาย [22] อาชีพที่เกี่ยวข้องกับ "การเรียนรู้ที่สูงขึ้น คริสตจักร กฎหมาย การแพทย์ ธุรกิจและงานฝีมือ การรับราชการทหาร กองทัพเรือ และการเลี้ยง" [22] ถือว่าเหมาะสมสำหรับผู้ชาย จำนวนโรงเรียนเพิ่มขึ้นอย่างมากในศตวรรษที่สิบเจ็ด ทำให้สามารถเข้าถึงการศึกษาระดับประถมศึกษาและระดับอุดมศึกษาได้มากขึ้น [23] เหล่านี้เป็นโรงเรียนประจำ แต่มีผู้หญิงกระจายอยู่ทั่วประเทศที่สอนการอ่านขั้นพื้นฐานและการอ่านออกเขียนได้ให้กับครอบครัวที่ไม่สามารถส่งลูกชายไปให้ไกลได้ [24] เนื่องจากการเข้าถึงการศึกษาง่าย ผู้ชายจำนวนมากได้รับการศึกษาและสามารถหางานระดับสูงได้ โครงการการศึกษาแบบเสรีนิยมในอังกฤษมีจุดมุ่งหมายเพื่อเตรียม “'สุภาพบุรุษสำหรับรัฐสภา ธรรมาสน์ และบาร์สำหรับการจัดการที่ดินส่วนตัวและงานสาธารณะสำหรับอาชีพและทุนการศึกษา'” [25] เนื่องจากโอกาสมากมาย ผู้ชายจึงขึ้นตำแหน่ง อำนาจไม่ว่าจะในครัวเรือนหรือการเมือง

อย่างไรก็ตาม ผู้หญิงไม่สามารถเข้าถึงแหล่งข้อมูลเหล่านี้ได้เช่นเดียวกัน มีจำนวนนักเรียนหญิงและโรงเรียนประจำเพิ่มขึ้น ในขณะที่ผู้ชายรับตำแหน่งที่หลากหลายให้กับพวกเขา ผู้หญิงได้เรียนรู้ “การทำอาหารและการซักรีด… การเย็บผ้า… การเย็บปักถักร้อย… และการปลูกฝังความสง่างามทางสังคมผ่านการสอนดนตรีและการเต้นรำ” การเรียนสำหรับผู้หญิงเป็นหลักเพื่อวัตถุประสงค์ในบ้าน นอกจากนี้ การเรียนไม่จำเป็นต้องเป็นแบบแผนสำหรับผู้หญิงโดยปกติ ครอบครัวสูงการศึกษาลูกสาวของพวกเขา โดยรวมแล้ว ผู้หญิงจำนวนมากไม่ได้รับการศึกษาอย่างเป็นทางการ (26) การมีการศึกษาแบบคลาสสิกดูเหมือนฟุ่มเฟือย การรู้ว่า “การเลี้ยงดู การเจ็บป่วยในครอบครัว การปกป้องที่ดินในที่ที่ไม่มีพ่อ พี่น้อง และสามี และการจัดการกับเรื่องทางกฎหมายมีความสำคัญต่อการบริหารที่ดินให้ราบรื่น” [27] แม้ว่าจะไม่สามารถเข้าถึงการศึกษาในระบบได้ง่าย แต่สตรีมีหน้าที่สอนลูก เป็นหน้าที่ของพ่อแม่ที่จะนำทางลูก ๆ ของพวกเขาตลอดชีวิตโดยการกำหนดศีลธรรมและค่านิยมของพวกเขา [28] ดังนั้นผู้หญิงจึงขาดโอกาสเช่นเดียวกับผู้ชาย อย่างไรก็ตาม พวกเขายังพิสูจน์แล้วว่ามีประโยชน์ในการดูแลบ้าน ไม่ว่าจะเป็นการดูแลเด็ก เย็บเสื้อผ้า หรือทำงานบ้าน ความเท่าเทียมกันด้านการศึกษาจะไม่เกิดขึ้นเป็นเวลานาน แต่ผู้หญิงมีความก้าวหน้าเพียงเล็กน้อยในการเรียนรู้การอ่านและการอ่านออกเขียนได้ แม้จะขาดโอกาสทางการศึกษาก็ตาม

โดยปกติวัยเด็กถึงจุดสิ้นสุดด้วยการแต่งงาน ทฤษฎีเบื้องหลังพรหมจรรย์และกระบวนการของการเกี้ยวพาราสีในช่วงยุคต้นสมัยใหม่ยังบังคับใช้โครงสร้างปิตาธิปไตยของการแต่งงานในสังคมยังเป็นเครื่องเตือนใจอีกว่าโครงสร้างปิตาธิปไตยนั้นมีผลกระทบต่อครัวเรือนอย่างไร หลังจากการแต่งงาน ผู้ชายและผู้หญิงมักจะพัฒนาไปสู่การเป็นพ่อแม่ ซึ่งเป็นสัญลักษณ์ของการสิ้นสุดของวัยรุ่น

ก่อนที่การเกี้ยวพาราสีจะเกิดขึ้น มีแรงกดดันจากทั้งครอบครัวชายและหญิงให้แต่งงาน แต่ก็มีความสำส่อนระหว่างทั้งสองฝ่ายด้วย ผู้ชายที่มาเยี่ยมบ้านที่ดูลามกไม่ธรรมดา “คนหนุ่มสาวในตอนนั้นดูเหมือนจะ… มีศีลธรรมที่เข้มงวดน้อยกว่าผู้ใหญ่ที่แต่งงานแล้ว นี่เป็นเรื่องจริงสำหรับผู้ชายและผู้หญิงในระดับหนึ่ง” [29] การเกี้ยวพาราสีก็เกิดขึ้นเช่นกัน ซึ่งรวมถึง “การคบหาแบบเป็นกันเอง” [30] ในงานสาธารณะ แต่ยังรวมถึงการประชุมในพื้นที่ส่วนตัวอีกมากมาย ซึ่งรวมถึง “การประชุมเป็นประจำ ความคุ้นเคยอย่างใกล้ชิด และการสัมผัสทางกายภาพอย่างมากในที่ส่วนตัวหรือกึ่งส่วนตัว” (30) ในโอกาสที่หายาก คู่รักจะใช้เวลาทั้งคืนด้วยกันที่ [30]

หลังจากการเกี้ยวพาราสี การแต่งงานจึงเกิดขึ้น การแต่งงานมีความสำคัญอย่างยิ่งในสังคมยุคใหม่ตอนต้น นักประวัติศาสตร์บางคนถึงกับเชื่อว่านี่เป็นหนึ่งในกระบวนการที่สำคัญที่สุดในการได้รับวุฒิภาวะ [31] มัน “เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของครัวเรือนที่แยกจากกันซึ่งมีบทบาททางสังคมและเศรษฐกิจที่หลากหลาย - มันเป็นสถานที่ของอำนาจและการปกครองของผู้ชายและเป็นหน่วยของการให้กำเนิด การบริโภค และการผลิต” [31] ครอบครัวปรมาจารย์มีความสำคัญในการแต่งงานที่ประสบความสำเร็จ สามีมีอํานาจสูงสุดในบ้าน ในขณะที่ภรรยามีหน้าที่ในการเป็นแม่และให้การศึกษาลูกๆ ของเธอ และดูแลบ้าน

แม้ว่าโครงสร้างของการแต่งงานแบบปิตาธิปไตยจะมีความสำคัญ แต่ก็มีข้อจำกัด มีความคาดหวังทางสังคมมากมาย โดยเฉพาะสำหรับผู้หญิง เกี่ยวกับการแต่งงาน ความคาดหวังเกี่ยวกับนิสัยทางเพศที่เกิดขึ้นกับผู้หญิงที่แต่งงานแล้วส่งผลให้เกิดเจตคติบางอย่างที่จะเกิดขึ้นกับเยาวชนหญิง (32) ที่จริงแล้ว มีแรงกดดันแม้กระทั่งรอบการแต่งงานก่อนที่ผู้หญิงจะแต่งงานด้วยซ้ำ “แรงกดดันจากครอบครัวในการเลือกคู่ครองของผู้หญิงและการเกี้ยวพาราสีของพวกเธอนั้นแข็งแกร่งกว่าการเลือกผู้ชาย” [32] แม้จะจำเป็นเพียงใดที่ผู้หญิงจะแต่งงานเพื่อที่จะประสบความสำเร็จในชีวิตอย่างเต็มที่ แต่ผู้หญิงก็ยังถูกจำกัดอย่างสุดความสามารถในสิ่งที่พวกเขาสามารถทำได้ พวกเขามักจะถูกกักขังให้ทำงานในครัวเรือนเว้นแต่สามีของพวกเขาจะผ่านไปหรือพวกเขาต้องการเงินพิเศษซึ่งเธอน่าจะมีงานทำในด้านสิ่งทอ สรุปแล้ว การแต่งงานมีความสำคัญในการเป็นสัญลักษณ์ของความเป็นผู้ใหญ่ แต่ก็ยังจำกัดผู้หญิงและบทบาทที่พวกเขามีในสังคม

วัยเด็กมีหลายขั้นตอนในอังกฤษสมัยใหม่ตอนต้น แต่ละขั้นตอนการพัฒนาเหล่านี้มีลักษณะเฉพาะที่ตามมาด้วยงานหรือความรับผิดชอบสำหรับสมาชิกในครอบครัว ผู้หญิงและผู้ชายมีลักษณะที่คล้ายคลึงกันในวัยรุ่น แต่เมื่ออายุมากขึ้น ทั้งคู่ก็แยกทางกันเพื่อรับบทบาทเฉพาะทางเพศ ซึ่งนำแนวคิดเรื่องสังคมปิตาธิปไตยมาใช้

ความคิดสมัยใหม่เกี่ยวกับวัยเด็กที่มีเอกราชและเป้าหมายเริ่มปรากฏขึ้นในช่วงการตรัสรู้และยุคโรแมนติกที่ตามมา Jean Jacques Rousseau ได้กำหนดทัศนคติที่โรแมนติกต่อเด็ก ๆ ในนวนิยายที่มีชื่อเสียงของเขาในปี 1762 Emile: หรือ เกี่ยวกับการศึกษา. รูสโซสร้างขึ้นจากแนวคิดของจอห์น ล็อคและนักคิดคนอื่นๆ ในศตวรรษที่ 17 อธิบายวัยเด็กว่าเป็นช่วงเวลาสั้นๆ ของสถานที่ศักดิ์สิทธิ์ ก่อนที่ผู้คนจะต้องเผชิญกับอันตรายและความยากลำบากของวัยผู้ใหญ่ “เหตุใดจึงขโมยความปิติยินดีที่ผ่านพ้นไปอย่างรวดเร็วจากผู้บริสุทธิ์เหล่านี้” รุสโซกล่าว “จะเติมความขมขื่นในวัยเยาว์ที่หายวับไปทำไม วันที่จะไม่หวนคืนกลับไปสำหรับพวกเขามากไปกว่าสำหรับคุณ” [33]

แนวคิดเรื่องวัยเด็กในฐานะสถานที่แห่งความศักดิ์สิทธิ์และความไร้เดียงสาได้รับการอธิบายเพิ่มเติมใน "บทกวี: การล่วงรู้ถึงความเป็นอมตะจากความทรงจำในวัยเด็ก" ของวิลเลียม เวิร์ดสเวิร์ธ ซึ่งเป็นภาพที่เขา "สร้างมาจากการผสมผสานที่ซับซ้อนของสุนทรียศาสตร์เชิงอภิบาล และแนวคิดเรื่องความบริสุทธิ์ทางจิตวิญญาณตามแนวคิดของเอเดนเกี่ยวกับความบริสุทธิ์ของอภิบาลที่ผสมผสานกับแนวคิดนีโอพลาโตนิกแห่งการกลับชาติมาเกิด" [34] แนวความคิดที่โรแมนติกเกี่ยวกับวัยเด็กนี้ นักประวัติศาสตร์มาร์กาเร็ต รีฟส์ เสนอว่ามีประวัติศาสตร์ที่ยาวนานกว่าที่คนทั่วไปรู้จัก โดยมีรากฐานที่สืบย้อนไปถึงการสร้างจินตนาการที่คล้ายคลึงกันของการหมุนเวียนในวัยเด็ก เช่น ในกวีนิพนธ์นีโอพลาโตนิกของกวีเชิงอภิปรัชญาแห่งศตวรรษที่ 17 เฮนรี่ วอห์น (เช่น "The Retreate", 1650 "Childe-hood", 1655) ทัศนะ​ดัง​กล่าว​ขัด​แย้ง​กับ​ทัศนะ​ที่​เฉียบ​ขาด​ของ​ผู้​ถือ​ลัทธิ​เกี่ยว​กับ​ความ​เลว​ทราม​ของ​ทารก. [35]

ทัศนคติใหม่เหล่านี้สามารถสังเกตได้จากการเพิ่มขึ้นอย่างมากในการแสดงภาพศิลปะของเด็กในขณะนั้น แทนที่จะวาดภาพเด็กว่าเป็นผู้ใหญ่ในเวอร์ชันเล็กๆ ที่มักทำงาน "ผู้ใหญ่" พวกเขากลับแสดงให้เห็นมากขึ้นว่ามีความแตกต่างทางร่างกายและอารมณ์มากขึ้น และมักถูกใช้เป็นสัญลักษณ์เปรียบเทียบสำหรับความไร้เดียงสา เด็กถูกมองและยอมรับว่าไม่มีอำนาจและด้อยกว่าโลกของผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวพวกเขา เนื่องมาจากตำนานเรื่องความไร้เดียงสาในวัยเด็กที่สังคมยอมรับและยอมรับ [ ต้องการการอ้างอิง ]

ภาพเหมือนของเด็กที่กว้างขวางของ Sir Joshua Reynolds แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงทัศนคติใหม่ที่มีต่อเด็กๆ ภาพวาดของเขาในปี ค.ศ. 1788 ยุคแห่งความไร้เดียงสาเน้นความไร้เดียงสาและความสง่างามตามธรรมชาติของเด็กที่วางตัวและในไม่ช้าก็กลายเป็นที่ชื่นชอบของสาธารณชน [ ต้องการการอ้างอิง ]

จากทฤษฎีของ Locke ที่ว่าความคิดของทุกคนเริ่มต้นจากกระดานชนวนที่ว่างเปล่า ศตวรรษที่สิบแปดเห็นการเพิ่มขึ้นของหนังสือเรียนสำหรับเด็กที่อ่านง่ายกว่า และในสิ่งพิมพ์ต่างๆ เช่น บทกวี เรื่องราว โนเวลลาส และเกมที่มุ่งเป้าไปที่จิตใจที่ประทับใจของคนหนุ่มสาว ผู้เรียน หนังสือเหล่านี้ส่งเสริมการอ่าน การเขียน และการวาดภาพให้เป็นรูปแบบศูนย์กลางของการพัฒนาตนเองสำหรับเด็ก (36)

ในช่วงเวลานี้ การศึกษาของเด็กกลายเป็นเรื่องธรรมดาและเป็นสถาบันมากขึ้น เพื่อจัดหาคริสตจักรและรัฐด้วยผู้ทำหน้าที่เพื่อทำหน้าที่เป็นผู้บริหารในอนาคต โรงเรียนในท้องถิ่นเล็กๆ ที่เด็กยากจนเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียนนั้นก่อตั้งโดยผู้ใจบุญ ในขณะที่บุตรชายและบุตรสาวของชนชั้นสูงและชนชั้นนายทุนได้รับการศึกษาที่แตกต่างกันในโรงเรียนมัธยมศึกษาและมหาวิทยาลัย [37]

เมื่อเริ่มอุตสาหกรรมในอังกฤษ ความแตกต่างที่เพิ่มขึ้นระหว่างอุดมคติโรแมนติกที่มีใจสูงในวัยเด็กกับความเป็นจริงของขนาดที่เพิ่มขึ้นของการแสวงประโยชน์จากเด็กในที่ทำงานก็ชัดเจนขึ้นเรื่อยๆ แม้ว่าการใช้แรงงานเด็กเป็นเรื่องปกติในยุคก่อนอุตสาหกรรม แต่โดยทั่วไปแล้ว เด็ก ๆ ก็มักจะช่วยพ่อแม่ทำฟาร์มหรืองานฝีมือในกระท่อม อย่างไรก็ตาม ในช่วงปลายศตวรรษที่ 18 เด็ก ๆ ถูกจ้างมาเป็นพิเศษในโรงงานและในเหมือง และในการกวาดปล่องไฟ [38] มักจะทำงานเป็นเวลานานหลายชั่วโมงในงานอันตรายด้วยค่าแรงต่ำ [39] ในอังกฤษและสกอตแลนด์ในปี ค.ศ. 1788 สองในสามของคนงานในโรงสีฝ้ายที่ใช้พลังน้ำ 143 แห่งถูกอธิบายว่าเป็นเด็ก [40] ในศตวรรษที่ 19 บริเตนใหญ่ หนึ่งในสามของครอบครัวที่ยากจนไม่มีคนหาเลี้ยงครอบครัว อันเป็นผลมาจากการเสียชีวิตหรือการถูกทอดทิ้ง ทำให้เด็กจำนวนมากต้องทำงานตั้งแต่อายุยังน้อย [ ต้องการการอ้างอิง ]

เมื่อศตวรรษผ่านไป ความขัดแย้งระหว่างเงื่อนไขบนพื้นดินสำหรับเด็กยากจนและความคิดของชนชั้นกลางในวัยเด็กในช่วงเวลาของความไร้เดียงสานำไปสู่แคมเปญแรกสำหรับการกำหนดการคุ้มครองทางกฎหมายสำหรับเด็ก นักปฏิรูปได้โจมตีการใช้แรงงานเด็กตั้งแต่ช่วงทศวรรษที่ 1830 เป็นต้นมา โดยได้รับการสนับสนุนจากคำอธิบายอันน่าสยดสยองของชีวิตข้างถนนในลอนดอนโดย Charles Dickens [42] การรณรงค์ที่นำไปสู่พระราชบัญญัติโรงงานเป็นหัวหอกของผู้ใจบุญที่ร่ำรวยในยุคนั้น โดยเฉพาะท่านลอร์ดชาฟต์สบรี ผู้แนะนำตั๋วเงินในรัฐสภาเพื่อลดการแสวงประโยชน์จากเด็กในที่ทำงาน ในปี ค.ศ. 1833 เขาได้แนะนำพระราชบัญญัติสิบชั่วโมง พ.ศ. 2376 ไว้ในคอมมอนส์ ซึ่งกำหนดให้เด็กที่ทำงานในอุตสาหกรรมฝ้ายและผ้าขนสัตว์ต้องมีอายุเก้าขวบขึ้นไป ห้ามมิให้ผู้ที่มีอายุต่ำกว่าสิบแปดปีทำงานเกินสิบชั่วโมงต่อวันหรือแปดชั่วโมงใน วันเสาร์และไม่มีใครที่อายุต่ำกว่ายี่สิบห้าคนต้องทำงานตอนกลางคืน [43] การแทรกแซงทางกฎหมายตลอดศตวรรษเพิ่มระดับการคุ้มครองเด็ก แม้ว่าทัศนคติแบบเสรีนิยมในยุควิกตอเรียจะแพร่หลายต่อการแทรกแซงของรัฐบาลก็ตาม ในปีพ.ศ. 2399 กฎหมายอนุญาตให้ใช้แรงงานเด็กที่อายุเกิน 9 ขวบเป็นเวลา 60 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ ในปี พ.ศ. 2444 ได้เพิ่มอายุการใช้แรงงานเด็กเป็น 12 ปี [44] [45]

ทัศนคติสมัยใหม่ต่อเด็กเกิดขึ้นในช่วงปลายศตวรรษที่ 19 ชนชั้นกลางและชนชั้นสูงในยุควิกตอเรียได้เน้นย้ำถึงบทบาทของครอบครัวและความศักดิ์สิทธิ์ของเด็ก ซึ่งเป็นทัศนคติที่ยังคงครอบงำในสังคมตะวันตกนับแต่นั้นเป็นต้นมา [46] สิ่งนี้สามารถเห็นได้จากการเกิดขึ้นของวรรณกรรมเด็กประเภทใหม่ แทนที่จะใช้ลักษณะการสอนของหนังสือเด็กในสมัยก่อน ผู้เขียนเริ่มเขียนหนังสือที่ตลกขบขันและเน้นเด็ก ซึ่งปรับให้เข้ากับจินตนาการของเด็กมากขึ้น Tom Brown's School Days โดย โธมัส ฮิวจ์ส ปรากฏตัวในปี ค.ศ. 1857 และถือได้ว่าเป็นหนังสือที่ก่อตั้งตามประเพณีของโรงเรียน [47] จินตนาการของ Lewis Carroll การผจญภัยของอลิซในแดนมหัศจรรย์ซึ่งตีพิมพ์ในปี พ.ศ. 2408 ในอังกฤษ ส่งสัญญาณการเปลี่ยนแปลงรูปแบบการเขียนสำหรับเด็กให้มีความคิดสร้างสรรค์และเห็นอกเห็นใจ ได้รับการยกย่องว่าเป็น "ผลงานชิ้นเอกภาษาอังกฤษเรื่องแรกที่เขียนขึ้นสำหรับเด็ก" และเป็นหนังสือพื้นฐานในการพัฒนาวรรณกรรมแฟนตาซี สิ่งพิมพ์ดังกล่าวได้เปิด "ยุคทองครั้งแรก" ของวรรณกรรมเด็กในสหราชอาณาจักรและยุโรปที่ดำเนินต่อไปจนถึงต้นทศวรรษ 1900 [47]

ภาคบังคับแก้ไข

ในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษยังได้เห็นการเปิดสอนของรัฐภาคบังคับสำหรับเด็กๆ ทั่วยุโรป ซึ่งทำให้เด็ก ๆ ออกจากที่ทำงานไปโรงเรียนอย่างเด็ดขาด วิธีการศึกษาของรัฐสมัยใหม่ โดยมีโรงเรียนที่ได้รับการสนับสนุนด้านภาษี การเข้าเรียนภาคบังคับ และครูที่มีการศึกษาเกิดขึ้นครั้งแรกในปรัสเซียในช่วงต้นศตวรรษที่ 19 [48] และได้รับการรับรองโดยสหราชอาณาจักร สหรัฐอเมริกา ฝรั่งเศส [49] และประเทศสมัยใหม่อื่น ๆ โดย 1900.

เศรษฐกิจการตลาดของศตวรรษที่ 19 ทำให้แนวคิดเรื่องวัยเด็กเป็นช่วงเวลาแห่งความสนุกแห่งความสุข บ้านตุ๊กตาและตุ๊กตาที่ผลิตในโรงงานสร้างความสุขให้กับเด็กผู้หญิงและเด็กผู้ชายก็เล่นกีฬาและกิจกรรมต่างๆ ลูกเสือก่อตั้งโดยเซอร์โรเบิร์ต บาเดน-พาวเวลล์ 2451 ใน 2451, [51] ซึ่งทำให้เด็กหนุ่มมีกิจกรรมกลางแจ้งโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาลักษณะนิสัย สัญชาติ และคุณสมบัติด้านการออกกำลังกายส่วนบุคคล [52]

ธรรมชาติของวัยเด็กที่ชายแดนอเมริกาไม่แน่นอน นักวิชาการกลุ่มหนึ่ง ตามการนำของนักเขียนนวนิยาย วิลลา แคเธอร์ และลอร่า อิงกัลส์ ไวล์เดอร์ โต้แย้งว่าสภาพแวดล้อมในชนบทนั้นมีประโยชน์ นักประวัติศาสตร์ แคเธอรีน แฮร์ริส [53] และเอลเลียต เวสต์ [54] เขียนว่าการเลี้ยงดูในชนบทอนุญาตให้เด็กหลุดพ้นจากลำดับชั้นอายุและเพศในเมือง ส่งเสริมการพึ่งพาอาศัยกันในครอบครัว และในท้ายที่สุดก็ผลิตเด็กที่พึ่งพาตนเอง คล่องตัว ปรับตัวได้ มีความรับผิดชอบ เป็นอิสระ และใกล้ชิดกับธรรมชาติมากกว่าในเมืองหรือตะวันออก ในทางกลับกัน นักประวัติศาสตร์ Elizabeth Hampsten [55] และ Lillian Schlissel [56] เสนอภาพที่น่าสยดสยองของความเหงา ความขาดแคลน การล่วงละเมิด และการเรียกร้องแรงงานทางกายภาพตั้งแต่อายุยังน้อย Riney-Kehrberg ครองตำแหน่งกลาง [57] ในศตวรรษที่ 21 คลินิกเลือกเพศบางแห่ง [ ต้องการคำชี้แจง ] ได้แสดงความพึงพอใจต่อเด็กผู้หญิงมากกว่าเด็กผู้ชาย [58]

แก้ไขความคิดสร้างสรรค์

ในช่วงกลางศตวรรษที่ 20 ของอเมริกา มีความสนใจอย่างมากในการใช้สถาบันเพื่อสนับสนุนความคิดสร้างสรรค์โดยกำเนิดของเด็ก ช่วยปรับโฉมการเล่นของเด็ก การออกแบบบ้านชานเมือง โรงเรียน สวนสาธารณะ และพิพิธภัณฑ์ ผู้ผลิตรายการโทรทัศน์สำหรับเด็กทำงานเพื่อจุดประกายความคิดสร้างสรรค์ ของเล่นเพื่อการศึกษาที่ออกแบบมาเพื่อสอนทักษะหรือพัฒนาความสามารถที่เพิ่มขึ้น สำหรับโรงเรียนมีการเน้นใหม่ในด้านศิลปะและวิทยาศาสตร์ในหลักสูตร [59] ความสำคัญกลับกันในช่วงทศวรรษ 1980 ขณะที่นโยบายสาธารณะเน้นย้ำคะแนนการทดสอบ ครูใหญ่ของโรงเรียนมองข้ามสิ่งใดๆ ที่ไม่ได้รับคะแนนจากการทดสอบที่ได้มาตรฐาน [60] หลังจากปี 2000 เด็กบางคนหลงใหลในโทรศัพท์มือถือของตน มักจะตรวจสอบข้อความหรือหน้า Facebook ของพวกเขา [61] การตรวจสอบ Facebook และการตอบกลับข้อความเป็นรูปแบบหนึ่งของวัฒนธรรมการมีส่วนร่วม วัฒนธรรมแบบมีส่วนร่วมมีส่วนร่วมกับสื่อและพัฒนาเสียงและเอกลักษณ์ของตนเอง การทำเช่นนี้ทำให้เด็กๆ สามารถพัฒนาเสียงและอัตลักษณ์ของตนเองได้ในพื้นที่ที่แยกจากผู้ใหญ่ (Henry Jenkins) ตามรายงานของ UNCRC เด็ก ๆ มีสิทธิที่จะมีส่วนร่วมทางออนไลน์ในเรื่องที่เกี่ยวกับพวกเขา พวกเขายังมีสิทธิแสดงความคิดเห็นในเรื่องใดเรื่องหนึ่ง และผู้ใหญ่ควรรับฟังความคิดเห็นเหล่านี้ การมีส่วนร่วมในสภาพแวดล้อมดิจิทัลทำให้เด็กๆ สามารถเข้าถึงปัญหาทั่วโลก และยังช่วยให้พวกเขาตัดสินใจได้ว่าส่วนไหนในชีวิตที่พวกเขาต้องการให้เป็นส่วนตัว และส่วนใดที่พวกเขาต้องการเปิดเผยต่อสาธารณะ

ไม่ใช่โลกตะวันตก Edit

แนวคิดสมัยใหม่เกี่ยวกับวัยเด็กถูกลอกเลียนโดยสังคมที่ไม่ใช่ตะวันตกในขณะที่ปรับปรุงให้ทันสมัย ในแนวหน้าคือญี่ปุ่น ซึ่งเริ่มมีส่วนร่วมกับตะวันตกอย่างแข็งขันหลังจากปี พ.ศ. 2403 ผู้นำยุคเมจิตัดสินใจว่ารัฐชาติมีบทบาทหลักในการระดมบุคคลและเด็ก ๆ เพื่อรับใช้รัฐ มีการแนะนำโรงเรียนสไตล์ตะวันตกเป็นตัวแทนในการบรรลุเป้าหมายนั้น ในช่วงทศวรรษที่ 1890 โรงเรียนได้สร้างความอ่อนไหวใหม่ ๆ เกี่ยวกับวัยเด็ก [62] เมื่อถึงช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ 20 ญี่ปุ่นมีนักปฏิรูป ผู้เชี่ยวชาญด้านเด็ก บรรณาธิการนิตยสาร และมารดาที่มีการศึกษาดีจำนวนมากซึ่งรับเอาทัศนคติใหม่เหล่านี้มาใช้ [63] [64]


พ่อแม่อ้วนเพิ่มเสี่ยงลูกอ้วน

ปัจจัยที่ทำให้เด็กมีความเสี่ยงที่จะมีน้ำหนักเกินมากที่สุดคือการมีพ่อแม่ที่เป็นโรคอ้วน ตามการศึกษาใหม่โดยนักวิจัยจากโรงเรียนแพทย์ By identifying the risk factors that lead to childhood obesity, the researchers hope to pave the way toward preventive measures.

“The findings of this study suggest that at-risk children may be identifiable in the first few years of life,” said W. Stewart Agras, MD, professor emeritus of psychiatry and behavioral sciences, whose team assessed both established and hypothesized risk factors in a study published in the July issue of the Journal of Pediatrics.

The Centers for Disease Control and Prevention has established two categories of overweight children: those who are “at risk,” meaning they have a body mass index (a measure of body fat based on height and weight) above the 85th percentile, and those considered “severe,” meaning a BMI above the 95th percentile. In the most recent survey, more than 30 percent of children were considered at risk. And the prevalence of severely overweight children, 15 percent, has doubled during the past 20 years.

According to the American Obesity Association, pediatricians are reporting more frequent cases of obesity-related diseases such as type-2 diabetes, asthma and hypertension — diseases that once were considered adult conditions.

While numerous risk factors for overweight children have been identified — including low socioeconomic status, higher birth weight and lack of physical activity — few studies have examined these factors in infancy and early childhood.

“It's important to identify risk factors because they may provide a way to alter the child's environment and reduce the chance of becoming overweight,” Agras said.

During the exploratory study, Agras' team began tracking 150 children and their parents upon the child's birth. Attributes and behaviors were assessed until the child was 5 years old and were then used to predict whether the child would be overweight at 9.5 years. Monitored areas included parent weight, infant weight, parent eating behaviors, child eating behaviors, child activity, child temperament, child sleep time and parents' concerns about their child's weight.

The researchers found that 25 percent of the children were in the 85th percentile of BMI at 9.5 years of age, including 9 percent that were in the 95th percentile. They also found that 48 percent of children with overweight parents became overweight, compared with 13 percent of those with normal-weight parents.

Agras said parental obesity represented the most potent risk factor, a finding that confirms previous observations, and the connection between overweight parents and overweight children is likely due to a combination of genetics and family environmental influences.

He also noted that a child's temperament altered the effect of a parent's obesity 46 percent of children with a sensitive disposition and an overweight parent became overweight, compared with 19 percent of children without this disposition.

Temperament also played a role for children with normal-weight parents. Agras said it is likely that parents with emotional children feed them to reduce the frequency of tantrums instead of using non-food methods.

“It's probably not a good idea to use food as a calmer,” he said. “If we can identify kids with difficult temperaments, we could educate parents not to use food as a reward.”

Other significant risk factors were low parental concerns about their child's thinness and less sleep for the children. On average, overweight children got 30 fewer minutes of sleep than normal-weight children. The finding on sleep replicates previous findings but is not well understood, Agras said.

“We don't know at all how this works,” he said. “One possibility is that the kids sleep less because they're less active during the day.”

Co-authors include Lawrence Hammer, MD Fiona McNicholas, MD and Helena Kraemer, PhD. Hammer and Kraemer are both at Stanford McNicholas is now at University College in Dublin, Ireland.


How to Break Free of Our 19th-Century Factory-Model Education System

More than 150 years ago, Massachusetts became the first state to provide all of its citizens access to a free public education. Over the next 66 years, every other state made the same guarantee. The result was a publicly-funded system where, in every American classroom, groups of about 28 students of roughly the same age are taught by one teacher, usually in an 800 square-foot room. This model has been the dominant archetype ever since.

It's a factory-model classroom. Inspired in part by the approach Horace Mann saw in Prussia in 1843, it seemed to adequately prepare American youth for the 20th century industrialized economy. But in 1983, the federal government declared in A Nation At Risk that our system was starting to slide.

The year 1983 was also seminal for the technology industry. Microsoft released MS Word and Apple introduced the new Apple IIe. Some predicted that the demand for better schools, coupled with the supply of computers and new software, would soon revolutionize our nation's classrooms.

Schools did move to adopt new technologies -- computers and software, increased bandwidth, and infrastructure. But there is scant research-based evidence that these tools have had the exponential impact on public education many anticipated.

Given the enormous impact that technology has had on nearly every other aspect of our society, how can that be?

WITH LOVE FROM PRUSSIA

Perhaps it is because educational tools that have come into our classrooms over the last couple of decades, whether technology or otherwise, continue to be used within a school structure that is virtually unchanged since the mid-nineteenth century.

That model was imported from Prussia with a different purpose in mind. Horace Mann's free school movement stemmed less from a belief in the economic or moral imperative of education for all children and more from a desire to simply create a tolerant, civilized society.

Mann grew up in Massachusetts during the early part of the 19th century, where religious tension between Protestants and Catholics dominated public life. Parochial schools, in his view, only reinforced these divisions. The Prussian model, on the other hand, was designed to build a common sense of national identity.

Applied back home, Mann thought, large groups of students learning together would help to blur the divisions among religious groups and establish a more unified and egalitarian society. And as that model became the American blueprint, Mann's vision ultimately became the foundation for our national system of schooling.

Mann's vision also made sense for the industrial age in which he lived. The factory line was simply the most efficient way to scale production in general, and the analog factory-model classroom was the most sensible way to rapidly scale a system of schools. Factories weren't designed to support personalization. Neither were schools.

Today our collective vision for education is broader, our nation is more complex and diverse, and our technical capabilities are more powerful. But we continue to assume the factory-model classroom and its rigid bell schedules, credit requirements, age-based grade levels, and physical specifications when we talk about school reform.

That's why the promise of educational innovation is less about processing power and software code and more about the opportunity to release ourselves from general assumptions regarding how instruction is organized and delivered. It's why our collective charge in K-12 innovation today should go beyond merely designing and producing new tools. Rather, our focus should primarily be to design new classroom models that take advantage of what these tools can do.

Absent new models, many of our technological capabilities (which can now support both scale and personalization) are either inaccessible or clumsily grafted on. Three computers added to the back of a classroom may look like a positive step toward bringing that classroom into the advanced technological age. However, smoothly integrating three computers into a daily lesson is not always easy when a teacher has to consider the needs of 28 students all learning at the same time. Software programs that enable students to learn at their own pace can be powerful, particularly for students who are at an academic level far above or below the rest of the class. But this type of software is often not readily compatible with a teacher's need to cover a grade-level scope-and-sequence for all students.

Of course, some new technology tools have been useful in the classroom. There are many schools where interactive whiteboards have replaced chalkboards, computers support research in libraries, and electronic grade-books have supplanted spiral notebooks. These are the kinds of tools that can be readily integrated into a traditional classroom environment. But different teachers use these kinds of tools in different ways and their use does not facilitate a pivot from the rigidity of the factory model classroom. As a result, there is little research to show that investment in these kinds of tools has a meaningful impact on student learning.

New classroom delivery models allow us to re-imagine new combinations of educator expertise, time, instructional materials, research, physical space, parental support, and (yes) technology in ways that achieve optimal outcomes for students. They begin not by assuming the current model but rather by understanding what it is we want students to be able to do, the measures of success, the resources we have to work with, and our own sense of possibility.

Different schools may take different approaches to combining these components, depending on their educational philosophies, available teaching resources and student needs. For example, some might offer science through a combination of in-class activities, collaborative lab periods in the evening, and online coaches who work in a scientific industry. Others might teach a foreign language through the combination of in-class dialogue, web-based software, and online activities with students in other countries. Still others, like New Classrooms, use a combination of teacher-led instruction, student collaborative activities, software, virtual instructors, and a complex scheduling algorithm to enable each student to move through an individualized learning progression at his or her own pace.

Importantly, model providers also do not need to be directly managing the school. While some providers (e.g. Charter Management Organizations) may chose to both design new models and directly manage schools, others providers may design models to work within existing schools and with faculty who remain on the district's payroll.

But in either case, model providers would begin to share in the accountability for student outcomes at the school level. State or districts that currently adopt textbooks would instead certify a number of model providers who would then pair off with schools (on a mutual selection basis) to support the implementation and customization of their model in a particular subject area. Over time, as models begin to mature, states and districts would be able to analyze the academic impact of the model providers, rewarding those that are most successful and decertifying those that are not.

The Information Age has facilitated a reinvention of nearly every industry except for education. It's time to unhinge ourselves from many of the assumptions that undergird how we deliver instruction and begin to design new models that are better able to leverage talent, time, and technology to best meet the unique needs of each student. In doing so, we can put Mann's innovation in its proper context: as the foundation for our commitment to a public education but not as the blueprint for how to deliver it.


Stereotypies in children with a history of early institutional care

Objectives: To investigate the prevalence of stereotypies in children with a history of early institutional care, evaluate the efficacy of a foster care intervention compared with institutional care on the course of stereotypies, and describe correlates in language, cognition, and anxiety for children who exhibit stereotypies.

ออกแบบ: Randomized controlled trial.

การตั้งค่า: Institutions in Bucharest, Romania.

ผู้เข้าร่วม: One hundred thirty-six children with a history of early institutional care. Intervention Comparison of a foster care intervention with continued care as usual in an institution.

Main outcome measures: The presence of stereotypies as well as outcomes in language, cognition, and anxiety.

ผลลัพธ์: At the baseline assessment prior to placement in foster care (average age of 22 months), more than 60% of children in institutional care exhibited stereotypies. Follow-up assessments at 30 months, 42 months, and 54 months indicated that being placed in families significantly reduced stereotypies, and with earlier and longer placements, reductions became larger. For children in the foster care group, but not in the care as usual group, stereotypies were significantly associated with lower outcomes on measures of language and cognition.

สรุป: Stereotypies are prevalent in children with a history of institutional care. A foster care intervention appears to have a beneficial/moderating role on reducing stereotypies, underscoring the need for early placement in home-based care for abandoned children. Children who continue to exhibit stereotypies after foster care placement are significantly more impaired on outcomes of language and cognition than children without stereotypies and thus may be a target for further assessments or interventions.


Weight of Factory Children - History

The Agricultural Revolution Index

The Industrial Revolution Index

The Textile Industry Index

Chronology of the Textile Industry

Kay patented the Flying Shuttle.

Cotton mills were opened at Birmingham and Northampton.

Lancashire mill owners imported East India yarns to improve the quality of textiles

An angry mob of weavers wrecked Kay's house.

Hargreaves designed the Spinning Jenny.
Arkwright designed the Water Frame.

An angry mob destroyed Arkwright's mill at Chorely

Arkwright patented the Water Frame.

Hargreaves patented the Spinning Jenny.

Arkwright opened his mill at Cromford.

The first all-cotton textiles were produced.

Crompton designed the Spinning Mule.

Arkwright's mill at Masson was opened.

Cartwright patented the power loom.

Cotton goods production was 10 times more than in 1770.

Samuel Slater brought textile machinery design to the US.

Arkwright's steam powered factory was built in Nottingham.

Grimshaw's factory in Manchester was destroyed by an angry mob of weavers and spinners.
Eli Whitney invented the cotton gin.

Joseph Marie Jacquard invented a device using punched card to weave complex designs.

English textile mills were forced to close down as supplies of cotton from the US South ran short.

Horrocks invented the speed batton

TWO CENTURIES OF REVOLUTIONARY CHANGE

The Industrial Revolution

A Brief History of the Cotton Industry

During the second half of the 17th century, cotton goods were imported from India. Because of the competition with the wool and the linen industries, in 1700, the government placed a ban on imported cotton goods. Cotton had become popular, however, and a home-based cotton industry sprung up using the raw material imported from the colonies. Since much of the imported cotton came from New England, ports on the west coast of Britain, such as Liverpool, Bristol and Glasgow, became important in determining the sites of the cotton industry. Of course, the wool and linen manufacturers made sure that many restrictions were imposed on the import of cotton, but, as cotton had become fashionable, there was little they could do to stop the trend.

Lancashire became a center for the cotton industry because the damp climate was better for spinning the yarn. Also, because the cotton thread was not strong enough, "fustian" wool or linen had to be used to make the warp for weaving. Lancashire was also a wool center.

Two processes are necessary in the production of cotton goods from the raw material - spinning and weaving. At first, these were very much home-based, "cottage" industries. The spinning process, using the spinning wheel, was slow and the weavers were often held up by the lack of thread. In the 1760's, James Hargreaves improved thread production when he invented the Spinning Jenny. By the end of the decade, Richard Arkwright had developed the Water Frame. This invention had two important consequences. Firstly, it improved the quality of the thread, which meant that the cotton industry was no longer dependent on wool or linen to make the warp. Secondly, it took spinning away from the home-bases to specific areas where fast-flowing streams could provide water power for the larger machines. The west Pennines of Lancashire became the center for the cotton industry. Not long after the invention of the Water Frame, Samuel Crompton combined the principals of the Spinning Jenny and the Water Frame to produce his Spinning Mule. This provided even tougher and finer cotton thread.

These inventions turned the tables, and it was the weavers who found it hard to keep up with the supply of thread. In 1770, John Kay's Flying Shuttle loom, which had been invented in 1733 and doubled a weaver's productivity and was widely in use. In conjunction with the Spinning Frame, this new loom was used in factories built in Derbyshire, Lancashire and Scotland.

The textile industry was also to benefit from other developments of the period. As early as 1691, Thomas Savery had made a vacuum steam engine. His design, which was unsafe, was improved by Thomas Newcomen in 1698. In 1765, James Watt further modified Newcomen's engine to design an external condenser steam engine. Watt continued to make improvements on his design, producing a separate condenser engine in 1774 and a rotating separate condensing engine in 1781. Watt formed a partnership with a businessman called Matthew Boulton, and together they manufactured steam engines which could be used by industry.

In 1785, the Reverend Edmund Cartwright invented the power loom. His invention was perfected over a ten year period by William Horrocks. Henry Cort replaced the early wooden machines with new machines made of iron. These new iron machines needed coal, rather than charcoal, to produce the steam to drive them.

Power looms (late 19th century)

By 1800, cotton mills were constructed using the latest technology. The Spinning Mules provided the fine, but strong thread which was used by the weavers on their power looms. These looms were operated by steam engines. The steam had been produced using coal as the fuel. In less than one hundred years, the cotton industry had developed from a home-based, cottage industry to a factory based industry housed in cotton mills.

The spinners and weavers no longer worked for themselves. The equipment and the raw materials needed in the industry were far too expensive. The spinners and weavers were now the workers, or employees, of the person who owned the factory and who could pay for the raw materials. Instead of working for themselves, at home and at their own pace, the workers were now paid a wage to carry out a job of in a cotton mill for a specific period of time each day. This also meant that, in order to find work, many people needed to move into the areas where the cotton mills had been built.

With the technological advances in both spinning and weaving, it might be supposed that the supply of raw materials could have been a limiting factor to production. Even in this area, however, technology had lent a hand. A machine called a Cotton Gin, invented by an American, Eli Whitney, made extracting the cotton from the plant much easier. The cotton growers were able to keep up with the demand for raw materials from across the Atlantic.

The Open Door Team 2020
Any questions or problems regarding this site should be addressed to the webmaster

© Shirley Burchill, Nigel Hughes, Richard Gale, Peter Price and Keith Woodall 2020

Footnote : As far as the Open Door team can ascertain the images shown on this page are in the Public Domain.


Get your kids moving

Children who sit too much and move too little are at the highest risk for becoming overweight. Kids need an hour of exercise a day for optimum health. This may seem like a lot, but exercise doesn’t have to happen in a gym or all at once. Instead, try to incorporate movement into your family’s regular routine.

Exercise ideas for kids

It used to be commonplace to find children running around and playing in the streets of their neighborhoods, naturally expending energy and getting exercise. In today’s world, that’s not always an option, but you still have options for boosting their activity level.

Play active indoor games. Put the remote away and organize some active indoor games. You can play tag (perhaps crawling tag, so that you keep messes to a minimum), hide-and-seek, or Simon Says (think jumping jacks and stretches).

Try activity-based video games, such as those from Wii and Kinect which are played standing up and moving around—simulating dancing, skateboarding, soccer, bowling, or tennis. Once your child gains in confidence, get away from the screen and play the real thing outside.

Get active outside with your child. Take a walk together, bike around the neighborhood, explore a local park, visit a playground, or play in the yard. If it makes sense for your neighborhood and schedule, walk to and from activities and school.

Do chores together. Perhaps it’s not your child’s first choice, but doing household chores is a very effective way to get exercise. Mopping, sweeping, taking out trash, dusting or vacuuming burns a surprising number of calories.

Enroll children in after school sports or other activities. If your budget allows, sign your child up to play a sport or get involved in an activity where they are physically active. The local YMCA, YWCA, or Boys’ and Girls’ Club are safe places for children to exercise and play.

Sign up for a 5 or 10K walk/run with your child. Sometimes having a goal in mind can motivate even the most reluctant exercisers. Find a kid-friendly event in your area and tell your child you’ll be “training” for it together. Be sure to celebrate when you accomplish this feat.


Children over age 2, or teens whose BMI is:

  • Less than the 5th percentile are considered underweight.
  • Between the 5th percentile and less than the 85th percentile are at a healthy weight.
  • In the 85th percentile to less than the 95th percentile are considered overweight.
  • Equal to, or greater than the 95th percentile are considered obese.

Written by American Heart Association editorial staff and reviewed by science and medicine advisers. See our editorial policies and staff.


ดูวิดีโอ: เดกอวน นำหนกเกน ตองทำยงไง ระวงอะไรบาง


ความคิดเห็น:

  1. Bekele

    You, probably, were mistaken?

  2. Ararisar

    พลาดแล้วนาดาจะดู

  3. Faukus

    ขออภัยหากไม่มี แต่จะติดต่อผู้ดูแลไซต์ได้อย่างไร

  4. Mezishura

    มุมมองที่เชื่อถือได้อยากรู้อยากเห็น ..

  5. Linly

    Where can I find?



เขียนข้อความ